Scores moyens

Les mathématiques, qui étaient au centre de l’enquête PISA 2003, ont été testées comme branche secondaire dans l’enquête PISA 2006. La définition des compétences en mathématiques est restée la même que dans PISA 2003 (pour la définition, cf. lien ci-dessous). Les résultats des tests PISA sont représentés sur des échelles de compétences. Ces échelles sont construites pour les jeunes de 15 ans; les résultats des élèves de neuvième année y sont reportés. PISA 2003, qui portait principalement sur les mathématiques, a établi une échelle qui sert désormais de référence. Elle a été conçue de façon à ce que le score moyen des pays de l’OCDE se situe à 500 points et que l’écart type se monte à 100 points. Cela signifie que deux tiers environ des élèves testés réalisent des scores entre 400 et 600 points. Reporté sur cette échelle, le score moyen des pays de l’OCDE dans PISA 2006 se monte à 498 points et l’écart type à 92 points.

En Suisse, les élèves de neuvième année atteignent en mathématiques un score moyen de 533 points. La Suisse a donc pu répéter son très bon résultat de PISA 2003 et mieux se profiler dans ce domaine que dans les deux autres domaines de l’enquête (sciences et lecture).

Les élèves de Suisse alémanique, romande et italienne atteignent des scores moyens de 535, 528 et 523 points. Les garçons et les filles de Suisse alémanique réussissent significativement mieux que ceux de Suisse romande et italienne. La différence entre la Suisse romande et italienne n’est en revanche pas significative. On peut constater que les différences entre régions linguistiques sont plus faibles que dans PISA 2003. C’est surtout la Suisse italienne qui a réduit son écart.

Les résultats sont plus différenciés lorsqu’on les considère par canton (voir aussi sous tableaux à télécharger). Les scores moyens s’étendent de 563 points dans le canton de Schaffhouse à 507 points dans le canton de Genève, avec un écart de 57 points. Une différence de 62 points correspond à un niveau sur l'échelle PISA des compétences en mathématiques.

Il est important de considérer non seulement le niveau mais aussi la dispersion des résultats. L’hétérogénéité des résultats, en effet, est depuis longtemps une source de préoccupation importante dans beaucoup de systèmes scolaires, en Suisse aussi.